Hartelijk welkom in groep 1 

Ik wil u iets vertellen over de manier van werken in de kleuterklas.  U denkt misschien wel dat de kleuterjaren op school niet zo belangrijk zijn. Dat uw kind lekker speelt en nog niet leert. Nou dat is dus absoluut een misverstand. Vanaf dat de kleuters bij ons binnenkomen zijn ze aan het leren. En dat doen ze spelend inderdaad, want dat is de belangrijkste manier waarop een jong kind leert. De indeling van het lokaal is heel anders dan in de groepen 3 t/m 8. De lokalen zijn ook groter omdat we zgn. 'hoeken' hebben. Maar we beginnen elke dag in de kring. En na het werken keren we ook weer in de kring terug.
Aan het begin van de dag hebben we vaak een kringgesprek. De kleuters vertellen over wat ze beleefd hebben en daarmee oefenen ze hele belangrijke taalvaardigheden: dingen onder woorden brengen, goede zinnen maken, een logisch 'verhaal' opbouwen. De andere kleuters luisteren en leren zo stil te zijn als een ander kind praat, interesse te tonen en ze breiden hun woordenschat uit.
Na het gebed en het vertellen van een bijbelverhaal, een leergesprek over een bijbels onderwerp, een chr. liedje leren of een bijbels prentenboek aanbieden gaan we buiten spelen of gymen, óf we gaan werken in de hoeken en aan de tafels.
Het liefst werken we rond een bepaald thema dat in de belevingswereld van het kind ligt of wordt gebracht. Bij een kleuter spelen emoties een belangrijke rol en hij zal gemakkelijker dingen leren als het onderwerp hem bekend voorkomt en boeit..  Nu zijn we bijvoorbeeld aan het werk over bouwen. De kinderen krijgen niet alleen werkjes die over bouwen gaan, maar we lezen ook prentenboeken en verhaaltjes voor over dit onderwerp. En de liedjes gaan erook over.
In de hoeken leren de kleuters hele belangrijke vaardigheden: wat dacht u ervan als je samen een kasteel gaat bouwen in de blokkenhoek? Je moet dan met elkaar kunnen overleggen, de taken verdelen, goed onder woorden brengen wat je bedoelt, initiatief nemen etc. etc. Juist in de hoeken leren de kinderen heel veel sociale vaardigheden en taalvaardigheden die ze in de hogere groepen heel hard nodig hebben.

Tijdens een schoolweek maken de kleuters ook werkjes. Meestal twee in de week. Bij veel werkjes oefenen de kinderen hun fijne motoriek wat ze later nodig hebben bij het leren schrijven. Ze leren omgaan met een schaar en met plaksel, maar ze leren ook een goede werkhouding ontwikkelen. 'Ik moet dit werkje doen en het moet af, dus ik kan maar beter meteen beginnen en goed doorwerken, anders zit ik er morgen nog achter.' In de kasten van de klassen staan heel veel zgn. ontwikkelingsmaterialen, die zoals het woord al zegt helpen bij de ontwikkeling van de kinderen. We hebben daarvoor ook 'puzzeltafels' en spelletjes tafels waar de kleuters zelfstandig, of o.l.v. De leerkracht spelletjes doen die bijvoorbeeld het logisch denken bevorderen: wat gebeurde er eerst, leg de plaatjes in goede volgorde etc. 

U heeft in de klassen vast wel twee grote borden zien hangen, ik heb ze hier bij me. Dit kleinere bord is het kiesbord, en dit grotere een planbord. U bent vast benieuwd hoe uw kind hiermee werkt. Het is een hulpmiddel om de kinderen heel zelfstandig te maken.. Alle kinderen hebben hun eigen plaatje, op de kapstok, op hun gymtas, op hun stoel, en ook op dit kiesbord. Elke dag mag uw kleuter op  zijn beurt kiezen wat hij wil doen. Daar plaatst hij dan zijn kaartje. Hier zijn wel grenzen aan, want misschien wil het kind in de poppenhoek, maar op het moment dat hij mag kiezen zit die al vol. Dan moet hij kijken waar nog wel ruimte is.
Als de kleuters beginnen met werken/spelen hangen wij een rood poppetje op het kiesbord. Dit betekent dat ze voorlopig niet mogen ruilen. Hun kaartje moet blijven hangen waar het nu hangt, en dáár moet het kind ook werken/spelen. Dit doen we om te voorkomen dat het kind van de ene naar de andere tafel of hoek fladdert, en nergens echt tot spelen of werken komt. Na ongeveer een kwartier of langer hangen we een blauw poppetje op. De kleuters weten dat precies: dan mogen ze wel ruilen. Vaak kijken ze reikhalzend naar dit moment uit.

Nu gaan we naar het grote bord, het planbord. Het is zo dat de kinderen op maandag te horen krijgen welke werkjes die week 'verplicht' zijn. Ze mogen nu zelf weten wanneer ze die maken als ze op vrijdag maar gedaan zijn. Als er een werkje af is hangen ze een magneetje op dit planbord.
Al heel gauw zie je of de kinderen behoren tot het type: snel mijn werk klaar, dan is dat tenminste af en dan kan ik de rest van de week lekker kiezen wat ik wil, of tot het type uitstellers: nou hoor, vandaag heb ik nog geen zin, morgen misschien...

 Nog even wat over de bewegingstijd: als het goed weer is gaan we met de kleuters naar buiten. En ook daar leren de kinderen spelenderwijs een heleboel. Ze ontwikkelen hun grote motoriek door het fietsen, steppen, stelten lopen, sturen op de kar etc., maar ook hier oefenen ze weer in sociale vaardigheden als: samen spelen, overleggen etc. Regelmatig, vooral als wat kouder wordt gaan we ook met de kinderen naar de kleutergymzaal waar we soms met het grote materiaal bezig zijn, of soms kring en tikspelletjes doen.

Het leerlingvolgsysteem. 
Vanaf het moment dat uw kind onze school bezoekt, volgen wij de ontwikkeling van uw kind door te observeren en aan de hand van het PRAVOO- en het CITO-leerlingvolgsysteem.Met het PRAVOO-leerlingvolgsysteem  kijken we in november en aan het eind van het schooljaar naar de algehele ontwikkeling van het kind. We doen dat met  een ontwikkelingskaart waarop 30 kenmerken van een kind bekeken worden. Het gaat dan om het gedrag van het kind in de kring, het contact van het kind met de leerkracht en met andere kinderen. Ook het spelen, werken, de taal, de waarneming, de motoriek enz. komen aan bod. Deze kenmerken komen ook grotendeels voor op het rapport voor de oudste kleuters.

De CITO-toetsen die wij voor de kleuters gebruiken, zijn gericht op taal en ordenen, deze worden in januari en in juni afgenomen. CITO-taal kijkt bij de jongsten naar de woordenschat en naar het vermogen om kritisch te kunnen luisteren. In groep twee wordt ook gekeken naar klank en rijm, schriftoriëntatie en auditieve vaardigheden. CITO-ordenen kijkt bij de jongsten naar kleurenkennis, verder bij jongsten en oudsten naar de kennis van vormen, het kunnen zien van verschillen in b.v. grootte, vergelijken en tellen. Het kunnen maken van een serie komt ook aan de orde, b.v. van dik naar dun, van hoog naar laag.

Met behulp de eigen observaties van de leerkracht en van de toetsresultaten krijgen we een zo compleet mogelijk beeld van de ontwikkeling van het kind; verloopt die ontwikkeling goed of misschien wel vertraagd, zo ja, op welk gebied? Of heeft het kind op sommige gebieden een voorsprong? Het belangrijkste blijft altijd de observatie van de leerkracht gedurende het schooljaar, de leerlingvolgsystemen helpen ons weliswaar om gericht  te kijken, maar zijn altijd momentopnames. De ontwikkeling van kinderen, met name van kleuters verloopt meestal in sprongen, wat de ene maand niet lukt, kan de volgende maand opeens wel goed gaan.De leerkracht kijkt dan ook kritisch naar de toetsuitslagen, kloppen die met wat de leerkracht ziet of weet van het kind?

Het kleuterrapport. 

De kinderen van groep twee krijgen twee keer per jaar een rapport. In het eerste rapport worden de observaties en de gegevens van het leerlingvolgsysteem van november en januari weergegeven. Het rapport gaat in februari mee naar huis, daarna worden de rapporten besproken tijdens de contactavonden, de 15-minutengesprekken.
Mocht er al eerder aanleiding zijn voor een gesprek, dan neemt de leerkracht contact op met de ouders/verzorgers of andersom. Het tweede rapport gaat aan het eind van het schooljaar mee met daarin verwerkt de gegevens van de laatste toetsen. In de schoolgids vindt u een voorbeeldpagina van het kleuterrapport, u kunt een indruk krijgen van de kenmerken waar we naar kijken en hoe wij die beschrijven. 

Kinderklanken 

Sinds twee jaar werken we op school met het taalstimuleringsproject van “Kinderklanken”. Dit project is ontwikkeld door een groep mensen van de “Weerklank” uit Leiden, een school voor slechthorende kinderen en kinderen met spraak- en/of taalproblemen. Gemaakt in opdracht van het samenwerkingsverband Weer Samen Naar School van Duin- en Bollenstreek.
Misschien hebt u op de peuterspeelzaal al wel eens kennis gemaakt met “Peuterpraat”, dit is de voorloper van “Kinderklanken”. In de groepen hangt een soort kalender met daarop de letters die aan de orde komen. Hierbij hebben we een naslagwerk met daarin allerlei oefeningen die een opbouw hebben in ontwikkelingsniveau. Ook hebben we een groot aantal prentenboeken mogen aanschaffen. Deze boeken sluiten aan bij de diverse thema’s. Onze boekenhoek wisselt dan ook vaak van thema. Het project richt zich op twee belangrijke aspecten van de taalontwikkeling, namelijk de ontluikende geletterdheid en de ontwikkeling van de woordenschat.

 De ontluikende geletterdheid
De ontluikende geletterdheid is de spontane ontwikkeling bij kinderen, die ervoor zorgt dat kinderen interesse krijgen in de geschreven taal en inzicht krijgen in de mogelijkheden, de functies en de structuur van geschreven taal.De ontluikende geletterdheid ontwikkelt zich al voordat kinderen naar school gaan. De kinderen komen in hun dagelijkse omgeving met geschreven taal in aanraking o.a. als ze anderen zien lezen, als ze plaatjes bekijken uit een boek en tijdens het voorlezen.Taalverwerving is niet alleen leren luisteren en spreken, maar ook leren lezen (hiermee bedoelen we het herkennen van letters en begrijpen van teksten), het leren schrijven (hiermee bedoelen we letters maken en later ook teksten schrijven).De mondelinge taalvaardigheid is een belangrijke voorwaarde voor de lees- en schrijfontwikkeling, het is de basis voor de ontluikende geletterdheid.

 De ontwikkeling van de woordenschat
Het tweede belangrijke aspect is de ontwikkeling van de woordenschat. Het leren van woorden, woordbetekenissen en begrippen is een belangrijk deel van de taalvaardigheid. De woordenschat is niet alleen belangrijk voor de lees- en luistervaardigheid, maar ook voor het spreken en schrijven. Een kleine woordenschat leidt o.a. tot problemen met het begrijpen van gesproken en geschreven taal. Kinderen leren nieuwe woorden door met anderen te praten, door lezen en door voorgelezen te worden. In onze groepen hebben we speciaal voor de uitbreiding van die woordenschat woordenschatkaartjes gemaakt. Vrolijke plaatjes rond een thema met daarop een afbeelding en eronder het geschreven woord. Een kleine woordenschat leidt vaak tot het niet begrijpen van de gesproken of geschreven taal waardoor er ook minder plezier zal kunnen zijn in het lezen.

Op school werken we aan de hand van thema’s.  Elk thema is gekoppeld aan een klank. Bijvoorbeeld de k van kasteel, waar nu in de groepen 1/2a en 1/2b over werken. Zo wisselen we van thema en koppelen er een letter aan.Bij elk thema behoren allerlei taal- en luisterspelletjes die we gezamenlijk in de groep doen. In de groep richten we een lettertafel/ kast in. Hierop worden voorwerpen neergelegd waar je de klank in hoort van de letter die centraal staat.Bijvoorbeeld als de i centraal staat, mogen de kinderen dingen meenemen van huis waar je die letter in hoort. Kikker, knikker, kip, krokodil, vis of bril. Het komt regelmatig voor dat kinderen van huis iets meenemen waar de i wel in voorkomt maar waarvan de uitspraak ie is, zoals bij fiets, ei of vlieger. We leren de kinderen dat het gaat om de klank, dus wat hoor je? We leggen veel nadruk op de klank alhoewel we ook wel oefeningen doen waar de geschreven letters centraal staan. Bijvoorbeeld de opdracht: zoek dezelfde letter.

In de groepen merken we dat kinderen erg enthousiast zijn om thuis naar voorwerpen te zoeken waarin ze de letter horen die centraal staat.We dwingen niets maar hopen ze wel te enthousiast te maken en hopen dat dit thuis een doorwerking heeft.Voorlezen, luisteren en kijken naar de verhalen en plaatjes allemaal belangrijk, voor de ontwikkeling van uw kind!